¿CÓMO ENSEÑAR?

ASIGNATURA: QUÍMICA II

MÉTODO I
"Aprender a aprender y aprender - haciendo". Inhibir la pasividad de los estudiantes como espectadores y fomenten su responsabilidad como estudiantes activos, mediante su integración a proyectos y programas institucionales"
COMPARANDO MÉTODOS
El método propuesto es útil para lograr la incorporación de aprendizajes significativos y que generaran en el alumno experiencias para la vida. Comparado con el método de aprendizaje que utilizo, creo que es posible mejorarlo y tratar de que haya una respuesta positiva del educando par encontrar mejores resultaos de aprendizaje.
FUENTE
http://www.cife.unam.mx/Programa/D15/A02Inge/12JoaquinAguayoCamargo.pdf

MÉTODO II
En paradojas y leyendas de física y química vamos a realizar actividades tales como: lecturas de algunos hechos históricos o paradojas que han surgido a través del tiempo, así como extractos de algunas novelas que estén relacionados con el tema a discutir. Queremos que el alumno trate de dar él mismo una explicación a algunos fenómenos. Se harán algunas preguntas generadoras acerca del texto y se acompañarán con una actividad experimental relacionada con este. Se intenta que se aprenda jugando en el laboratorio o en casa, manejando las respuestas como soluciones a acertijos.

COMPARANDO MÉTODOS
Me parece muy adecuado este método, ya que permite al educando generar competencias de análisis, de reflexión y de aplicación práctica del aprendizaje de la química. En mi práctica docente constantemente utilizo estos métodos, mismos que me han dado buenos resultados; sin embargo, las sugerencias de este método me dan herramientas y estrategias que ayudarán a mejorar el proceso académico.

FUENTE
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/indexproyec.htm

HUGO SERGIO ALCOCER AMAYA

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Al analizar cada una de las concepciones del aprendizaje propuestas por Pere Marqués, concluyo que las que son más afines al enfoque por competencias son las siguientes:
Al analizar cada una de las concepciones del aprendizaje propuestas por Pere Marqués, concluyo que las que son más afines al enfoque por competencias son:
Aprendizaje por descubrimiento. J. Bruner
· Aplicación práctica de los conocimientos.
· Uso de la inventiva y creatividad en la adquisición del conocimiento
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak)
· El conocimiento adquirido debe de tener una aplicación práctica y relacionarse con experiencia previas
· El aprendizaje debe de ser útil en la resolución de problemas
Psicología cognitivista. (Merrill, Gagné...)
· El aprendizaje debe ser un proceso activo, capaz de estimular el interés del ser humano inhibiendo los miedos y temores, en él intervienen la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención.
Constructivismo. J. Piaget.
· El desarrollo cognitivo y de la inteligencia considera tres estadios: sensorio-motor, operaciones concretas y operaciones formales.
· La construcción del aprendizaje está relacionado con los conocimientos previos y tiene una interacción con el medio.
· Aprender transformar el conocimiento e implica experimentar y resolver de problemas
Socio-constructivismo. Vigotski.
· En la construcción del aprendizaje es importante la socialización del conocimiento.
· La zona de desarrollo próximo permite la interacción del conocimiento a construir con los contenidos previos o andamiaje de apoyo cognitivo.
En el análisis de estas teorías de aprendizaje, es importante mencionar que cada una de ellas ha aportado un bagaje de conocimientos que ha permitido a los docentes el desarrollo de la práctica educativa en nuestras instituciones y con ello cumplir los propósitos académicos.
Respecto a las teorías conductistas y las del procesamiento de la información, su aportación esta más encaminada al condicionamiento y control, así como a la apropiación de información, pero no da oportunidad a los jóvenes de vincular los conocimientos con la situación y problemática de la vida real.
Las teorías que se consideran en el esquema de aprendizaje por competencias, además de permitir que el estudiante se desarrolle eficazmente en el aula, deben proporcionar las herramientas para la competitividad operativa, es decir ser eficaces en la empresa, sociedad y tener los elementos para la toma de decisiones adecuadas al problema que enfrenten.

Hugo Sergio Alcocer Amaya

EL APRENDIZAJE, ¿ALGO TRIVIAL?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje es un proceso que conlleva un cambio de conducta en el sujeto, el cual debe considerar los contenidos, los procedimientos y las actitudes, por lo que debe ser integral, buscando la transformación personal del individuo.
Uno de los errores que se han cometido en las instituciones educativas, es que el profesor se concreta a evaluar con relación a la apropiación de los contenidos, olvidando los demás componentes del proceso enseñanza-aprendizaje.
Este proceso se debe realizar apoyando el quehacer educativo en diversas teorías del aprendizaje, las cuales tienen como propósito el cambio de conducta que se señala, pero en la medida que se usen las distintas herramientas o teorías de aprendizaje, el sujeto se apropia de un tipo de conocimiento que no siempre responde a sus necesidades para desenvolverse eficazmente en el medio que lo rodea.

En la actualidad, en el modelo de aprendizaje por competencias, es indispensable usar los métodos y aplicar las estrategias que garanticen que el sujeto tenga la capacidad de enfrentar los retos que le presenta el mundo globalizado.
Por lo anterior, creo que el aprendizaje no debe ser algo trivial o común, es decir, basarse sólo en memorización o búsqueda de respuestas simples, sino apoyar a que los jóvenes sean capaces de indagar, de tener la iniciativa por el descubrimiento, que sean creativos y capaces de tomar decisiones adecuadas en la problemática que le presenta su entorno.

HUGO SERGIO ALCOCER AMAYA

EL ENTORNO

La aplicación de las herramientas de esta semana es una gran ayuda, pues se encuentra información socioeconómica relevante que impacta en el desarrollo de los jóvenes y permite encontrar elementos que mejoraran en la planeación de las actividades académicas y en general el proceso de aprendizaje.
El CETis 160 se ubicado en una de las zonas agrícolas más importantes del estado de Guanajuato, sin embargo el desarrollo de industrias de la transformación es casi nulo, y aun cuando se encuentra a poca distancia del corredor industrial de Celaya – Salamanca, estas opciones de desarrollo no son aprovechadas por los jóvenes egresados del plantel o en muchos casos se emplean en puestos que no corresponden a su perfil.
Aun cuando el impacto de la actividad agrícola es importante en la región, los alumnos que tenemos en nuestro plantel son de un nivel socioeconómico medio, lo cual afecta el desarrollo y perspectivas de los alumnos, pues a pesar de la formación que logran en el plantel muchos de los jóvenes están motivados a emigrar a Estados Unidos una vez que concluyen sus estudios.
Con relación a los servicios básicos, en un porcentaje superior al 95 % de las familias de la comunidad cuentan con estos servicios, sin embargo se ha observado que el acceso a internet en el hogar está limitado, pues una gran parte de los alumnos no cuenta con computadoras y/o acceso a la TIC, lo que disminuye la posibilidad de aprovechar este recurso en la formación académica.
Las relaciones humanas entre los jóvenes con el personal del plantel son de tolerancia y respeto. No se encuentran problemas significativos de violencia estudiantil, intrafamiliar o casos similares, la problemática social como drogadicción, alcoholismo, poco a poco han ido aumentando en la Ciudad, pero afortunadamente no es un problema fuerte en los jóvenes estudiantes del plantel.
En cuanto a salud reproductiva, se ha buscado alternativas para orientar a los jóvenes sobre su sexualidad y se han incrementado las actividades de foros y conferencias que se imparten en el plantel para prevenir una problemática social o de salud pública en este aspecto, las actividades se ven reforzadas con el apoyo de las Instituciones de Salud que se ubican en el municipio.
En el desarrollo integral de los jóvenes se deben de promover las actividades culturales, deportivas y recreativas, sin embargo estas se realizan sin un programa específico, se hacen para cumplir con eventos y competencias, y no como un programa de formación que genere en el alumno el valor e importancia de su práctica en su formación y desarrollo.
La práctica de valores en el cuidado del medio ambiente debe ser permanente, el desarrollo sustentable se debe practicar en todos los ámbitos de desarrollo del personal, jóvenes del plantel y de la sociedad. Los estudiantes del plantel están convencidos de la importancia de este aspecto ecológico y promueven acciones encaminadas a evitar la contaminación y el deterioro, tales como acciones permanentes de recolección de pilas. Sin embargo a nivel municipal hace falta mucha concientización, pues por la actividad agrícola se generan grandes focos de contaminación por quema de esquilmos, uso indiscriminado de fertilizantes y productos químicos.
En la aplicación del modelo educativo de la RIEMS, la competencia del docente debe propiciar el ambiente para que se propicie el desarrollo sano integral del estudiante, y en este proceso de aprendizaje se encontrarán problemas y situaciones reales como las que se mencionan en este trabajo; los cuales se deberán de tomar como un área de oportunidad para generar proyectos y emprender acciones en el que los alumnos desarrollen las competencias que le permitan desenvolverse con eficacia en el entorno, proponer acciones de mejora y poner en práctica las estrategias necesarias para resolver problemas y mejorar la calidad del medio.

Con respecto al Modelo Gavilán, considero de gran utilidad dado que me permitió aplicar las técnicas de investigación y al relacionarlo con los temas de esta semana, me dio una visón amplia de cada aspecto revisado.
Para la realización del presente trabajo, agradezco la participación de alumnos, compañeros de trabajo y diferentes oficinas y departamentos del plantel, asimismo la colaboración de autoridades municipales.